Vallet de Martinis présente : Groupe scolaire Claudie Haigneré de la ZAC Clause Bois Badeau à Brétigny-sur-Orge (91)

Le groupe scolaire de la ZAC Clause Bois Badeau s’inscrit dans une vaste opération de valorisation de la friche agro-industrielle située à l’ouest de la gare de Brétigny-sur-Orge, dont les premiers habitants ont commencé à s’installer dès 2012.

Le projet comprend une école maternelle, une école élémentaire, un pôle de restauration et un accueil de loisirs sans hébergement (ALSH). Comme une pièce de puzzle, il s’imbrique sur une parcelle ceinturée par les Joncs Marins, le Jardin de Traverse, un tissu de petites maisons et quelques opérations de logements collectifs.

Le groupe scolaire bénéficie d’une très bonne visibilité urbaine. Ses trois façades principales sont orientées sur des espaces significatifs :

Le parvis donne sur l’avenue Jacqueline de Romilly et constitue la porte d’entrée principale du bâtiment. La trame structurelle est mise en exergue sur cette façade principale, tout comme sur la rue des Cendrennes ou sur le Jardin de Traverse, afin de donner à lire une homogénéité d’ensemble au groupe scolaire.
Le sud de la parcelle donne sur le jardin de Traverse, désigné comme étant le « chemin des écoliers » du projet urbain. Ce cheminement piéton et cycliste irrigue tout le quartier en profondeur. Il offre la possibilité d’accueillir des jeux pour enfants, des jardins pédagogiques ou encore des potagers.
Au Nord de la parcelle se situe la rue des Cendrennes qui marque la limite entre l’urbanisation de la vallée de l’Orge et les Joncs Marins. Cette petite rue constitue l’accès secondaire du groupe scolaire : stationnement du personnel, aire de livraison et accès à la salle plurivalente positionnée à l’angle de l’avenue de Romilly. Pour cette façade, la cour élémentaire est orientée vers la forêt et le vaste paysage, apportant calme et sérénité.

Le groupe scolaire comporte trois entités programmatiques et volumes principaux :

l’école maternelle se déploie de plain pied
l’école élémentaire se développe sur deux niveaux
l’accueil périscolaire, le pôle commun et la restauration sont réunis dans un même volume et relient les deux écoles

Le groupe scolaire se positionne en continuité de l’écoquartier, tout en se distinguant, ce qui permet de lui donner une identité propre. Sa matérialité et sa répartition programmatique franche forgent l’identité de cet établissement unique.

L’affirmation institutionnelle et l’intimité des usages sont essentielles à l’identification du projet. Sans savoir ce qu’il se passe à l’intérieur, ce lieu est identifiable en tant qu’institution publique.

Le travail élaboré sur les volumes et les façades permettent de mettre en exergue le groupe scolaire au sein d’un tissu essentiellement composé de maisons individuelles et de logements collectifs. Les entrées sont principalement définies sur l’avenue de Romilly qui est en lien direct avec le parvis, lieu d’interface entre la ville et l’école. Depuis l’avenue, les entrées sont distinguables par un jeu de creux et une matérialité en béton.

La discrétion est également de mise dans un groupe scolaire. L’orientation des espaces bâtis, leur épaisseur et dimensionnement ainsi que l’espacement des poteaux bois en façade en font un espace discret pour ses usagers. Il n’est pas possible de distinguer clairement les usages liés au groupe scolaire depuis l’extérieur. Les espaces intérieurs sont principalement tournés vers eux-mêmes, permettant aux salles de classe d’être à distance d’un contact direct avec l’espace public.

Des transversalités s’opèrent dans le site grâce à la disposition des vides (cours) et des pleins (espaces d’apprentissage et d’activités). La disposition des cours permet de bénéficier de transversalités vers le bâti ou la nature. Le modèle du cloître pour l’école maternelle bénéficie d’une transversalité vers le bâti, tandis que que le modèle en « L » pour l’école élémentaire vers la nature. Ces transversalités permettent d’offrir aux enfants des espaces sereins et une grande facilité d’orientation au sein des écoles. Le projet trouve ainsi son équilibre entre la centralité de la cour, caractéristique de l’introversion de l’institution et une ouverture nécessaire sur l’extérieur.

Le projet vise également à développer des perspectives vers le paysage environnant. Le Jardin de Traverse et les Joncs Marins sont les deux vues privilégiées du bâtiment. Les enfants passant plus de temps dans les salles de classe que dans la cour, les salles d’exercices des deux écoles sont tournées vers les extérieurs : le Jardin de Traverse pour la maternelle ; les Joncs Marins et la forêt pour l’élémentaire.

Parti pris architectural

Le parvis est imaginé comme un grand espace de transition entre la ville et l’intimité de l’école. L’utilisation du sol en béton, tout comme les soubassements, participent à l’affirmation de l’échelle et du statut institutionnel du groupe scolaire.

Les trois entrées en creux sur la façade rue de Romilly, permettent d’offrir une simplicité de lecture de l’ensemble du bâtiment et d’orientation dans l’établissement. Les enfants de l’école maternelle accèdent au hall directement face à la cour, les enfants qui vont en accueil périscolaire accèdent au hall face au premier patio et les élèves de l’école élémentaire accèdent au troisième hall majestueux en double hauteur comprenant un escalier monumental droit en bois. Ce hall est en lien direct avec la cour et la salle plurivalente.

Les trois volumes constituent l’ordre conceptuel du projet : trois entités programmatiques pour trois volumes architecturaux. Les habitants de la ville doivent pouvoir distinguer le groupe scolaire comme étant la réunion de trois entités différentes au sein d’un même lieu.

Les différents niveaux du bâtiment suivent l’ascension du parcours scolaire de l’enfant, de la maternelle au rez-de-chaussée au CM2 au R+1.

L’école maternelle et l’école élémentaire sont clairement distinguées en plan, mais également en façade. L’école maternelle ne se déploie qu’au rez-de-chaussée, à l’exception de deux classes tampons placées en R+1. L’école élémentaire est disposée sur deux niveaux : en rez-de-chaussée pour les espaces communs et en R+1 pour l’ensemble des salles de classe et locaux des adultes. L’école maternelle est positionnée au sud de la parcelle, tandis que l’école élémentaire est disposée au nord. Les lieux communs comme l’ensemble des locaux ALHS, le pôle commun et la restauration se trouvent au centre des deux écoles.

L’homogénéité au sein du projet est également un concept clé, permettant de l’appréhender comme étant le groupe scolaire Clause Bois Badeau dans son ensemble. Cela passe par l’affirmation de la structure du bâtiment en façade et l’utilisation des mêmes matériaux : poteaux en bois sur des socles en béton, interstices en brique de terre cuite et grands châssis vitrés en bois. Une trame structurelle est donc développée sur l’ensemble du projet.

Traitement de la lumière et des matériaux

Le traitement de la lumière naturelle façonne l’espace. Les orientations ainsi que les ouvertures permettent d’obtenir des traitements de lumière naturelle différents selon les espaces, tout en assurant un apport solaire généreux.

Les circulations de la maternelle, grâce à une organisation en cloître de la cour, bénéficient d’un ensoleillement optimal tout au long de la journée. Celles de l’accueil périscolaire sont dotées de grandes baies vitrées donnant sur les patios et de grands châssis vitrés à moucharabieh à l’étage. Enfin, pour l’unique circulation qui dessert la totalité des salles de classe élémentaires, l’épaisseur du bâti permet de disposer les salles de classe de part et d’autre de la circulation tout en ouvrant largement l’extrémité sur les Joncs Marins.

Les transparences en tous points de l’école permettent d’avoir une perception assez globale de l’environnement. Au travers des cours, des patios et des terrasses, la végétation affirme sa présence et participe au bien-être général.

Les espaces intérieurs

Les espaces intérieurs s’adressent avant tout aux enfants. L’école cherche à créer un univers singulier dans lequel les enfants peuvent s’identifier au lieu et se l’approprier. Le premier vecteur de l’identification est la signalétique. Elle est à la fois ludique, en intégrant des logos facilement identifiables et à la fois didactiques. L’ensemble des sanitaires, des salles d’eau ou encore des salles de restauration, est adapté à la hauteur des enfants. Les couleurs et les formes sont quant à elles adaptées à l’imaginaire collectif des enfants.

Si l’enfant se reconnaît dans le traitement de certains espaces, il faut aussi qu’il puisse y apporter son empreinte. Des surfaces d’affichage consacrées aux interventions des enfants sont ainsi prévues au sein du bâtiment. Des espaces de rangement sous les bancs et les patères sont, avec les tables d’écoliers, des espaces que les enfants pourront investir avec leurs affaires personnelles.

Les espaces extérieurs

Chaque hall du groupe scolaire est en lien direct avec un espace extérieur : les écoles sont tournées vers les cours, tandis que l’accueil périscolaire donne sur les patios. La cour de récréation des maternelles en cloître permet aux élèves de se détacher de la ville, tandis que la cour de l’école élémentaire est tournée vers la forêt et le réfectoire. Cela permet de créer un lien avec le grand paysage des Joncs Marins et un accès facilité au réfectoire.

Les grandes surfaces de toitures sont plantées de différentes manières. Les toitures du rez-de-chaussée accueillent les jardins pédagogiques, les jardins d’agrément mais également un potager et une pépinière. Les enfants sont donc détachés du sol du rez-de-chaussée pour se tourner vers le ciel.

En ce qui concerne l’accueil périscolaire, un premier grand patio d’environ 110m² permet d’apporter une lumière douce et des interactions entre les enfants au coeur des salles d’activités sur deux niveaux. Un second patio de 70m² permet d’orienter entièrement le réfectoire élémentaire vers un extérieur abondement végétalisé. La salle de repos de l’ALSH maternelle est positionnée entre ces deux patios afin de lui offrir une double orientation inspirant l’apaisement.